《他得的红圈圈最多》教学反思


Posted in 职场文书 onApril 24, 2014

篇一: 《他得的红圈圈最多》教学反思

课文结构简单,浅显易懂,教学时,我让学生多读书,在读中感悟体会,抓住字词来指导朗读体会。

在教学时,我创设情境,引导学生展开联想与想象,丰富课文的内容。比如,教学第一自然段,我从插图入手,通过简要介绍,让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语,我引导学生联想自己受到夸奖时的心情,然后,让学生分别把自己当成先生和邓小平,入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感,而且丰富了课文的情境。因此,在进入情境的基础上,引导学生读好课文,也显得游刃有余了。

教学时,我尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”学生朗读这个句子时,总是疙疙瘩瘩的,甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了,“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字,“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子,在本子上自己写。前者简单,后者难,所以先描,等练熟了,才能照着写。尽管苦口婆心,还范读了一遍,又带读了好几遍,还是有学生读得不连贯。我采用了实物示范的方法。拿来了字帖放到黑板上,告诉学生字是字帖,然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描,让学生明白这是“描”,接着拿掉字帖,再照着它写,让学生明白,“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示,比起开始我讲解的认真上百倍。这样示范过后,再让学生来读,他们就在想着场景理解的基础上,比较顺利且流利地读出来了。

篇二:《他得的红圈圈最多》教学反思

《他得的红圈圈最多》一课中的重点句子是“每次写字,邓小平爷爷都能按先生的要求去做,所以,他得的红圈圈最多。”我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足,指导学生朗读好这个长句子:读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时,我先联系孩子的生活实际来进行提问:“我们平时写字,老师对你们都有什么要求?”学生很快就说出了:“身要正,肩要平,臂要开,足要安。握笔姿势要正确,眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢?大家立刻对我的提问做出了有效的回答。最后我再让大家想一想:那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢?学生很快找出:“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导,学生终于走出理解的误区,真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时,我尽量让学生自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”这一句的时候,我原来准备直接告诉学生这句话的意思。几经思考,我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以,我让每位学生准备一张薄薄的白纸,再让学生“先用纸蒙着字帖”,然后按照我平时的描红要求,照着字帖描。最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中,我相机进行点拨,告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”,什么是“照着字帖写”,学生很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的,只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

篇三:《他得的红圈圈最多》教学反思

《他得的红圈圈最多》我在教学过程中针对本班学生朗读方面的不足,指导学生朗读好长句子:读好句子中的停顿和字词的发音。

在教学时,我先联系孩子的生活实际来进行提问:“我们平时写字,老师对你们都有什么要求?”学生很快就说出了:“身要正,肩要平,臂要开,足要安。握笔姿势要正确,眼睛离书和本子一尺远。”接着我引导孩子回忆怀素是怎样写字的呢?最后我再让大家想一想:那么我们课文中的先生又是怎样教邓小平写毛笔字的呢?学生很快找出:“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”经过这样的点拨和引导,学生终于走出理解的误区,真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学时,我尽量让学生自主学习。在理解“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”这一句的时候,我原来准备直接告诉学生这句话的意思。几经思考,我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以,我让每位学生准备一张薄薄的白纸,再让学生“先用纸蒙着字帖”最后再拿去白纸照着字帖临写。在这一过程中,我相机进行点拨,告诉学生什么是“用纸蒙着字帖描”,什么是“照着字帖写”,学生很快便心领神会了。

教学过程中的方法和策略是层出不穷的,只要运用恰当就能取得意想不到的效果。

篇四:《他得的红圈圈最多》教学反思

《他得的红圈圈最多》一课中“每次写字,邓小平爷爷都能按先生的要求去做,所以,他得的红圈圈最多。”这句话是重点句子,不但要指导学生朗读好这个长句子,还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。

在教学时,我提出了问题:“同学们,你们知道先生的要求是什么吗?”我本以为学生能够很轻松的理解,他们会立刻回出写字方面的要求。谁知道孩子们小手举得高高的,回答的却都是“好好上课”“积极发言”“不搞小动作”“听老师的话”。听了几个孩子的发言,我知道,孩子们走进误区了。我便及时地加以引导:

“我们平时写字,老师对你们都有什么要求?”这是联系生活实际来领悟。

学生很快?***隽耍?;身要正,肩要平,臂要开,足要安。握笔姿势要正确,眼睛离书和本子一尺远。”

“那么怀素是怎样写字的呢?”这是运用已有的知识经验来理解新知识。

“怀素写字非常认真,他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教小学生写毛笔字的呢?到课文中找一找。”这是联系上下文进行理解。

学生很快找出:“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”

“同学们,这就是邓小平爷爷写字时,先生对他们的要求。”

经过这样的点拨和引导,学生终于走出理解的误区,真正理解了“先生的要求”的真正含义。

教学中提倡发挥学生的主体,但适当的点拨也是必要的。

篇五:《他得的红圈圈最多》教学反思

我在教学一年级语文下册第十课《他得的红圈圈最多》这一课时,其中出现一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”学生朗读这个句子时,总是疙疙瘩瘩的,甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了,“描”就是拿另一张纸放在字帖上写字,“照着字帖描”就是看着字帖上字的样子,在本子上自己写。前者简单,后者难,所以先描,等练熟了,才能照着写。尽管苦口婆心,还范读了一遍,又带读了好几遍,还是有学生读得不连贯。真是有点手足无措了!

这时,我又采用了实物示范的方法,拿来了一本字帖放到黑板上,告诉学生这是字帖,然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描,让学生明白这是“描”,接着拿掉字帖,再照着它写,让学生明白,“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示,比起开始我讲解的认真上百倍。且这样示范过后,我又让学生亲自实践。因此,我给每位学生发了一张薄薄的白纸,我让学生“先用纸蒙着字帖”,然后再照着字帖描。在这一过程中,学生便心领神会了。学生对文本有了更进一步的体悟了。这样再让学生来读,他们就能比较顺利且流利地读出来。


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