幼儿园教师教学反思

幼儿园教师教学反思

——世界上没有两片完全相同的叶子

“世界上没有两片完全相同的叶子”，这是至理名言。的确，一棵树上的两片树叶即使看上去有惊人的相似之处，也仍是各具特点的两片树叶。由此引申，如何使每个幼儿各具特点，表现出自己的独特性，应是每一位学前教育工作者必须认真思考的问题。那天，我在上海某幼儿园观摩了一个中班的美术教学活动，引发了我对这一问题的进一步思考。

活动现场，教师把从户外捡来的两片一大一小的树叶贴在演示板上，我当时心头一喜，以为教师会借此引导幼儿观察和发现大小叶子的不同颜色和形状。不料，活动过程与我的以为大相径庭。只见教师又贴了张自己画的范画，紧接着贴出一张早已画好轮廓的树叶图，演示起自上而下的涂色方法来，这个过程持续了约10分钟时间。接着，教师让幼儿上来涂色，然后点评。点评时还对幼儿从左到右的涂色顺序作了否定性评价，要求幼儿按教师示范的自上而下的顺序涂色。

我不禁愕然。难道幼儿在最能汪洋恣肆的艺术学习领域也难逃被“教”的命运吗?

为了进一步了解幼儿是否具有能力以他们自己的感受来描画树叶，我在上海银锄湖幼儿园的帮助下，请该园中班的幼儿画画他们心目中的树叶。

从图2我们看到，孩子们心目中的树叶是干姿百态的。尽管他们的涂色并不均匀，形状并不逼真，但他们描画的树叶外形各异，在一片叶子中就有褐、蓝、红、绿等多种颜色。在他们描画的树叶中，甚至手与树叶也可巧妙组合，真是异想天开。

幼儿既然有能力自主表现，为何我们有些教师仍习惯于手把手地教，要幼儿一点一点地临摹呢?究其原因，或许仍与教师尚无改变的美术教育观念有关，他们仍在关注幼儿画得“像不像”，他们仍在把美术看成是一个技能，所以仍要求幼儿机械模仿，希望活动易掌控、“成果”见效快，教师教得省心，家长看得开心。

美国美术教育家罗恩菲尔德在其《创造性与心理成长》一书中将学前儿童的绘画发展阶段表述为“涂鸦期”和“前图式期”，他认为，学前儿童的绘画创作能自然地反映出他们在情感、认知、动作、社会性、美感和创造性等方面的发展状况。据此，他认为，幼儿阶段的美术教育不应只是简单地让幼儿看“范画”、临摹画画，而应让他们通过绘画自主、自由地表现自己对周围世界的感知，促使其想象力、创造性等综合素质得到更好的发展。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。如果我们能调动幼儿的经验，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美，相信幼儿的美术作品一定会各具特色，而不会干篇一律。在艺术教育领域里，不会有也不应该有两片完全相同的叶子!

幼儿园教师教学反思（2）

——当孩子说“我不会”时

一次美术活动中，我示范讲解完手指点画“穿珠子”让孩子练习时，孩子们便接二连三地大叫着“老师，我不会”，很自然我便挨个地去帮助这些孩子一个活动，我光指导这些孩子忙得不亦乐乎，其余孩子跟本无法顾及。指导得多了，心情和烦躁，想想为什么现在的孩子动手能力越来越差了……活动结束后，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是孩子不感兴趣？为什么有那么多孩子说“我不会”？孩子说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧：孩子不会时敢对老师说，他们没有错。可是讲解得那么清楚还是不会，是真不会还是假不会呢？其实孩子对手指点画是感兴趣的，孩子也不仅是在这次的美术活动叫不会，以前的美术活动也经常这样。于是，我对这些叫“不会”的孩子进行逐个分析，这些孩子中有：（1）真正不会的（2）缺乏信心不敢动手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老师注意的。

要想改变这一现象，我改变了美术活动的教学模式和指导方法，我运用了“先试后导，先练后讲”，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。在语言上我更多的是用“谁来玩玩？”“谁想来试试？”“谁来教大家？”等商量、激励的语气鼓励孩子大胆尝试。这样做让老师了解到哪些孩子是真正不会的，需要老师启发诱导和帮助的，也让老师下一步的示范讲解的重点把握得更准确；对不敢动手的孩子，因为没有老师完美的范例和作画前的约束而放下了思想包袱；对不假思索有惰性的孩子无机可乘；那些想引起老师注意的孩子有了表现的机会。同时使孩子有体验、尝试、探索的机会，为孩子营造了积极、轻松的活动氛围，让孩子体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了孩子的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。

一段时间后，我发现我们的美术活动中“我不会”的声音逐渐被孩子积极参与活动的氛围所取代，孩子在活动中体验到动手尝试的乐趣。在工作中我也意识到要使孩子在美术活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐，很重要一点就是选择的活动内容要贴近孩子的生活，并是孩子们感兴趣的。

幼儿园教师教学反思（3）

——教师的参与不可少

中班的孩子喜欢观察，但没有坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢?我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。

我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。

第一天一早，松松来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。不一会儿，松松兴奋地告诉我：“老师，小豆豆变了!快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。”听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察，还真的有三四个小绿豆破了皮儿，上边的小白点是绿豆发的芽儿。但是我没有直接告诉孩子，而想听一听他们的说法，了解一下他们有没有关于种子发芽的经验。这时，乐乐问：“那个小白点是什么呀，是小芽芽吗?”明明说：“不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。哎，你看芸豆怎么起了好多皱纹呀，真难看。”“是水泡的吧，像个老头，嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——松松，我让他把小绿豆的变化画在记录表中，让明明把芸豆的变化也记录在表中，用他们明白的符号做记录，然后，请他们把自己的发现告诉大家。为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我则把他们的话记录在与之相对应的符号下面，帮助其表达得更清楚。从此，每天都会有四五位小朋友热心地关注着绿豆、芸豆的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。干是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。

由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式;为孩子们提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感受、增强自信的最佳途径;同时成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。

幼儿园教师教学反思（4）

——对教学的热忱，让课堂更精彩

在盒子里呆的很无聊的小蜡笔们碰上了大大的图画纸，尽情施展浑身解数，而一开始不受欢迎的蜡笔小黑，最后关头扭转乾坤，对挽救大家的画起了关键性的作用，最后，所有小蜡笔都对他刮目相看。这样一个绘本故事，如果你拿到手上，会怎样运用，怎样设计一个有效的活动呢？日前，园里就以绘本《蜡笔小黑》为基础，开展了一次以“整合艺术课堂教学有效性研究”为主题的系列活动，这次的活动让我们大家受益匪浅。

活动主要分成两个部分。先是集体观摩李睿老师的第一次教学，然后根据预设问题分组研讨。第二部分是观摩李老师经过修改完善后的第二次教学。并请另一位张老师跟李老师一起“同课异构”，还邀请专业美术老师孙老师分析点评课堂。

记得第一次观摩李老师的课后，我们教研组进行分组研讨时，都觉得，这个绘本和刮画的结合相当完美，也很有新意。但是存在的问题也很多，比如：作为一个绘本与美术的整合活动，在内容上是否也应该有所取舍，应该有一个侧重点。还有在目标的制定上重点不够突出，比较泛泛而谈等。

在提出问题，再次修改后，我们抱着期待，再一次观摩了李老师和张老师两位截然不同的绘本美术活动《蜡笔小黑》。

两位老师的课堂给了我们两种完全不同的感受。李老师的课堂在经过上一次的研讨修改后，显得更加紧凑了。截图的运用避免了欣赏绘本时在时间上的拖沓。在目标的提出上更为明确了，在提问、语言上也更偏向于美术，使整个活动在美术方面的比重更大了，给幼儿操作的时间更充分了，是完全绘本为美术服务。

而张老师的课则更关注于幼儿情感上的体验。对绘本的解读比较详细、到位，使幼儿有更多情感上的共鸣。同时也对各种烟花的刮画技巧做了很详细的演示和讲解。是让美术为绘本添色。

两个完全不同的课堂，同样精彩、同样令人佩服。因为它们体现的是老师们的智慧以及对教学孜孜不倦的钻研精神。最后点评的孙老师说得话，让我印象深刻，他说：“两个课堂在美术元素的挖掘和技能指导上都做得很好，老师非常注重孩子情感的引发，绘画需要感情作支撑，在入情入境的状态下绘画才是有意义的。他还指出，孩子画烟火，要是能画出烟火绽放时的动感就更好了。”

是啊，不管是再精彩的课堂，总是会留下遗憾，课堂的魅力之处，就是它永远会让你觉得不完美，永远有让你再完善的愿望，永远会让你期待更多的精彩。所以说教学也是一门遗憾的艺术，只要我们都抱着一颗热忱的心，我们的课堂也会越来越精彩。

幼儿园教师教学反思（5）

——如何对待幼儿的“打架”

我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不小心会碰到别的小朋友。

一天早晨，林烨的妈妈来幼儿园问我最近，：“老师，谁是戴君清？昨天我的林烨说戴君清打他了，今天也不愿意来园。”就在这时，戴君清进来了。一进门就说：“老师早”我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家长也迎上去说：“你就是戴君清？你打他了？”她指指自己的儿子说。戴君清先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说“我没有打他”。戴君清说“戴君清，你打小朋友了？以后可不能这样了。”戴君清很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得戴君清被冤枉了，因为他好几天没来上学，再就是平时他真做错了事，老师批评他都会说以后我不敢了、我听话；但如果冤枉了他，就会据理力争。

针对这件事我做了反思：根据幼儿的年龄特点，小小班的孩子故意打人的现象确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。因此，作为教师应注意多观察了解每一个孩子，注意这方面的常规教育，通过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要慢慢走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼，多理解别人的孩子，了解自己的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们创造一个宽松和谐的教育环境。