《玩出了名堂》教学反思


Posted in 职场文书 onFebruary 17, 2016

【第1篇】《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》是教会孩子学会观察,观察身边的人和物,发现自然界的秘密,对于这样的文章,孩子普遍比较感兴趣。在课的设计中,我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时,似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然,正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考,才玩出了震惊世界的名堂。针对这点,在课的开始,我就从课文整体入手,以“玩”切入,让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会,然后让学生玩镜片,由此定准“玩”和“名堂”两大基调,让学生很快地、自然而然地进入角色,进入情境。

在讲读课文中,我主要采用了“读悟法“进行教学,不仅给学生充分的读书时间,更加充分给予学生充足的思考空间。学生就在这充足的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实,获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究,经历问题解决的过程。这样,学生才能把书读进去、读出味来,学生的感悟才深入,才能悟到读书的乐趣,体验到成功的快乐。在课的最后,也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后,我趁热打铁,让学生写一写玩中的乐趣和收获,我让学生想怎么写就怎么写,让学生从文本走到文本外,有超越了文本。

但在课堂中,还是有许多的不足之处。整节课下来,比较轻松,学生对课文内容掌握也很顺利,但我有一种感觉:学生学到了多少?对他们的启发又有多少呢?是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点,把学生的思维局限于一个圈内,以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然,学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,我不应轻易否定,多一些尊重,多一些交流,给予学生犯错误的权利。

在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联,在实践教学中我还需要历练。

【第2篇】《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜,进而发现了一个全新的微生物世界这个有趣的故事。全文以“玩”为线索,列文虎克就是在玩中玩出了“名堂”,全文也是以“名堂”为中心。

我在教学时首先就是以谈话的方式询问学生爱不爱玩?都玩些什么?学生积极性很高。接着我又提出了问题“家长们是怎样看待我们玩的?”从而自然引入新课的第一自然段的内容。这样的导入,从学生的生活经验出发,拉近了学生与学习内容的联系,容易引起他们学习的兴趣。最后我又以第五自然段的第一句话“列文虎克玩放大镜,玩出了大名堂。”引出课题。于是在教学时,我就把“玩”和“名堂”紧密的联系在一起,提出了问题“列文虎克是怎么玩的,玩出了哪些名堂?”让学生带着这个问题到课文中去寻找答案。

新课程标准指出朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论,挖掘学生的情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感的熏陶,思想的升华。所以,在教学时我朗读时我教学的一个重点,比如,在出示课题后,我就让学生读课题,并指导他们“名堂”的“堂”要读作轻声。 因为课文内容不是很深奥,所以教学时对于课文的理解,我是放手让学生带着问题去读,让学生通过去理解感悟。阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。因此在课文阅读指导方面,我比较注重学生的独特感悟,学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏,就让他们读出赞赏的语气,学生对列文虎克很钦佩,就让他们读出钦佩的语气,在读中悟、在悟中读,学生的朗读能力得以提升。

总之,我认为学习语文,激发学习兴趣是教学成败的关键,是学生学习兴趣的有效途径。老师一味的讲,尽管课文分析得再细,也不如他自己在读中所感悟出来的,阅读阅读,就是要让学生有兴趣的去读,只有这样,我们课堂效率也才能得到提高。

【第3篇】《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片,并在工作之余消遣磨镜片,做成放大镜,突发奇想发明了显微镜,进而发现了一个全新的微生物世界这个有趣的故事,全文贯穿一个“玩”字,他的重大发明创造,都是在玩中完成的,也正是列文虎克在玩的过程中善于官场,善于思考,才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。

“名堂”在课文中的意思是发明与创造。因此,在教学中,我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起引导学生学习。

1。《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文,似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考,才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索,针对课题提出问题,引导学生进入学习情境,这是激发学生学习兴趣的有效途径。

2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论,挖掘学生的情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感的熏陶,思想的升华。

3、抓住重点语句理解。列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象,引导学生回过头来看一看,找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节,思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中,潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白:象这样好好细读文章,用简洁的话语,列出重点情节,可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来!这一环节下来,学生既理解了内容,又发展了语言,还体会了学法,凸显了环节的整合,增强了实效。

文章学到这里,玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释,请大家思考:列文虎克为什么能够玩出这么多的花样?取得如此的成功?我们能够从中体会出什么道理呢?学生静下心来,回顾列文虎克玩出花样的过程,会有所感悟。“因为,所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果,列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即:持久的兴趣;无比的耐心;细致的观察;用心的思考。

随着课堂学习的逐步深入,学生一步步走进了列文虎克的内心世界,一次次加深了对列文虎克玩法的认识,最终,水到渠成,明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,从中经历了真切地阅读体验,收获了宝贵的阅读方法。此时,出示列文虎克的一句名言:

要成功一项事业,必须花掉毕生的时间。——列文虎克

【第4篇】《玩出了名堂》教学反思

《玩出了名堂》说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片,利用看守大门工作的清闲磨镜片,做成放大镜,在玩放大镜时,突发奇想,把两片放大镜放在一起有了惊人的发现,随后做成一架简单的显微镜,进而发现了一个全新的微观世界。

课文以“玩”为线索,以“名堂”为中心,因此我在教学时把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起,以“列文虎克是怎么玩的?玩出了什么名堂?”作为贯穿全文教学的一个重点问题。

新课程标准中指出:学习探究性阅读和创造性阅读,尝试多角度的、有创意的阅读,在教学的过程中,要有针对性地对学生进行读书的训练,力求读透、读精,就是要通过阅读培养学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力,又要让学生在阅读的实践中体验语文情感,丰富语文的积累。

在教学过程中,我想方设法地创造机会,让学生大胆地表现自己,让学生真正体会到自己是学习的主人。如课文导入时的谈话,我从学生的实际生活出发,问学生平时爱玩什么?在玩中你有哪些乐趣和收获呢?一石激起千层浪,学生纷纷发表了自己的看法。揭示课题后,我让学生围绕课题说说你想知道哪些问题?学生提出了以下问题:谁玩出了名堂?玩什么?怎样玩?玩出了什么名堂?接着让学生根据这些问题自学课文,让他们在读中理解和感悟,使他们初步了解了课文的大概内容。

阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。当检查完学生对词语和多音字的掌握后出示:列文虎克玩( ),又玩( ),发明了( ),发现了( )。学生能根据课文的内容回答出来。

个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。学生与文本进行对话,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。

教学课文第三段和第四段时,我主要采用了“读悟法”进行教学,这不仅给学生充分的读书时间,还给他们充足的思考空间。学生就在这充足的时间和空间中通过朗读感受到了语言文字的平实,获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究,经历解决问题的过程。这样学生才能把书读进去、读出味来,学生的感悟才深入,才能悟到读书的乐趣,体验到成功的快乐。我通过让学生划找句子后问学生:当列文虎克磨镜片和发明显微镜后发现微生物后,他会想些什么?你又想对他说些什么?接着让学生通过多种形式的朗读,如:指名读、小组读、男女生读、师生比赛读,使学生在读中理解了课文的内容,体会到列文虎克爱动脑筋的可贵品质。我还不失时机地让学生阅读微生物的小资料,让学生进一步领会许多发明和创造都是玩出来的。

这节课还有许多需要改进的地方,如:当揭示课题后,我问学生:名堂是什么意思?学生回答不出来。这个问题可放在学完三、四两段后进行,学生就能说出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教学“他用显微镜观察水……比地球上的居民多得多”。这句话时,如果配上一张“一滴水在显微镜下”的图片,学生学习的效果应该要好得多。

教师应该立足于学生学习兴趣的挖掘和培养,尊重学生的个性特点,引导“自主、合作、探究”,让学生在深入地探究中获取学习的乐趣,体验语文的魅力。


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