《窃读记》教学反思


Posted in 职场文书 onFebruary 18, 2016

【第1篇】《窃读记》教学反思

《窃读记》这篇课文细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

一、成功之处:

1.在教学本课时,我首先让学生小组互读,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。

2.本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

二、存在不足:

1.这节课,环节是简化了,细节的美打造的还不够,在品读环节中,肯定鼓励的话语多,指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2.读书长大问题分析的还不透彻。可能与实践有关,但也说明对课堂节奏把握的还不好。

【第2篇】《窃读记》教学反思

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,作者是台湾著名女作家林海音。我在教学本课时,设计得目标主要:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。在教学过程中,我首先安排学生自读自悟,解决字词方面的问题,在读通课文的基础上初步了解课文大意,鼓励学生找出课文中能体现作者窃读感受的一个句子。引导学生找出“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”这个句子。接着,围绕这一个句子展开学习,提出问题“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”?学生学习围绕问题讨论交流。我在学习课文时补充有关的背景资料,让学生对那个时代的生活有点了解。

本课的动作和心理描写极为传神,在教学中,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处,感悟作者对读书的酷爱。我在抓重点句品析后,引导学生利用多种形式进行朗读,让学生体会了“我”读书的困难,感受到自己与那个时代学生读书的区别,并把自喜欢的句子抄写下来,作为积累。从具体语句中体会作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最后,引导学生结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够抓住现在的大好时光读书进行,增长知识,提高能力,丰富自己的精神世界,为创造未来的美好幸福生活打好基础。

在教学本课时,我做了充分的预习,整个教学过程都以学生的活动为主,课堂气氛活跃,但教学所用时间过长,学生没有做批注的习惯,要在今后的教学中养成学生“不懂笔墨不读书”的习惯。

【第3篇】《窃读记》教学反思

《窃读记》是第一单元的第一篇课文,第一单元的专题是:“我爱阅读,”教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。

在教学本课时,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中"我很快乐,也很惧怕"这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?"这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发。

另外,本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,两天读书的开心,与书相别的留恋与满足,是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。

但上课出现了问题:总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用。只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老,能更好的完成教学。

【第4篇】《窃读记》教学反思

学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。

一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自己所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。

其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。

【第5篇】《窃读记》教学反思

本单元的课文都是与读书有关的,贴近学生的世界生活,尤其是第一篇课文《窃读记》,充满了童真童趣。开学第一天,我就开始讲这篇课文,没想到学生们很快就适应到课堂的氛围中。这篇课文主要讲的就是作者年幼时无钱买书,而经常躲在书店里看书,表现了她对读书的热爱和对知识的渴望。

想到开学第一天,学生们还处在游离状态,因此我有意将课程的设计贴近他们的生活,引起他们的兴趣,吸引他们的注意力。这堂课的成功之处主要在以下几方面:

一、让学生产生共鸣

在一开始上课时,我直接在黑板上板书“窃”字,问学生“窃”为何意,大家异口同声

——偷窃,紧接着问,“窃读”你又如何理解呢?同学们争相发言:“偷偷地读书!”,在问了两个简单的问题之后,便问“你有没有过窃读的经历?”这一下引起了孩子的兴趣,学生们的大脑高速地运转,开始回忆以往的经历,大家的谈论五花八门,我也顺势引导窃读时的感受,有的学生谈到小时候和哥哥在图书馆窃读的经历,让全班同学哄然一笑,同学们交流过后,我现身说法,讲起我高中时候的窃读故事,同学们听得津津有味。虽然这个环节的时间比较长,却很好地将孩子们收了心,也为接下来课文的理解做了铺垫。

二、品味“窃读”,感受渴望

在学生们了解了窃读的含义以及产生共鸣之后,直接过渡到:文中的“我”是怎样窃读的?这是一个贯穿课文的问题。在默读的过程中,同学们不时在课本上勾勾画画,还有的在一旁做了批注,在五分钟过后,再让学生们小组四人进行讨论、交流,这样更有利于思想的火花彼此碰撞,有时还有新火花的溅起。全班分享时,学生直接就点出了文章第三段开头的一处动作描写,谈体会时,学生们能够说出关键点——作者十分迫切、很渴望读书。另外一处“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着”,这是文章的重点语句,首先,学生对“贪婪”一词理解不是很到位,于是我结合饿狼的特点进行解说,并让学生们体会到作者将自己比喻成饿狼的妙处,就这样,学生们在一步一步的慢慢引导下,比较深刻地体会到“我”对读书强烈的渴望和“我”强烈的求知欲。

三、体会写法

这篇课文是记叙文,因此,作者在写文章的过程中侧重了描写方法的运用,例如第三自然段的动作描写,一系列的动词——“跨”“踮”“钻”“挤”“寻找”,巧妙地将此画面呈现在读者面前,而且“我”寻找书时那种急切的心情不需要语言,读者便心知肚明。另外。贴近学生生活的心理描写,如下雨那个场景,“就像在屋檐下多于,你总不好意思赶我走吧?”想法自然俏皮,读者不自禁也投入到此情此景中去。最后,作者还善于通过自语式的独白描绘心境,在感情表达上游刃有余。

上完课之后,我发现还有许多地方不如人意,应当改进。

1、在导入完之后,如果问:“作者窃读时有什么样的感受?”(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”)以此来作为教授课文的线索,相信效果会更好,让同学们从“快乐”和“惧怕”两方面来进行解读,这样学生们的理解会更透彻,而且也会避免课文从开始讲到结束的呆板模式。

2、在指导朗诵上不到位。尤其是作者的自语式独白,原本是非常适合训练朗诵的内容,可是基本上一掠而过,并没有做过多的情感渲染,这样读起来就不是很有感觉。

通过这篇课文的学习,同学们了解了作者对读书的热爱,但是对课文某些语句深度的理解,我还是需要多下功夫。


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