《小池塘》教学反思


Posted in 职场文书 onFebruary 28, 2014

篇一:《小池塘》教学反思

《小池塘》一课,是一篇写景的散文,描写了小池塘如同明亮的眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动的情境,让学生在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。

(一):我先故意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小池塘,我扮演春风姐姐,演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示:池塘里的冰融化了,水动了起来。让学生想一想:为什么水波“一闪一闪”的?(春风吹的结果)。

(二)先让学生感受小池塘的整体形状:圆圆的,亮亮的,像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛,看看有什么共同点,比如都长着眼睫毛。接着就提问:那么,小池塘的眼睫毛在哪儿呢?(出示幻灯片)“春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?小池塘美不美?”在此指导学生朗读第一自然段。

(三)在学生有了鲜活的感受后,激发学生探究:“现在,小池塘这只大眼睛要看东西了,它看到些什么呢?”首先请同学们读课文,把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示:白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。老师点拨:“同学们,它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗?”让学生明白:在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上,指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后,就让学生充分发挥想象,模仿课文中句式,用“()倒映在池塘里,像()”来练习说话,并用水彩笔也来画一个小池塘。

(四)指导朗读最后一段,注意读出赞美的语气。(五)提导学生观察课文插图:“图中一条小鱼在池塘里游动,嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢?”引导学生积极揣摩小鱼的心理,说说小鱼的心里话。接着,再观察想象:“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?”在学生充分想象,最后进一步引导学生:“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的,而且,还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈,我们该如何去保护它们呢?”让学生展开讨论,以加深认识,升华感情,受到环保教育。

课堂上气氛活跃,同学们的表现我十分满意。语文教学是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体,学生对语文材料的反应是多元化的,教学中我重视语文的熏陶感染作用,注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发,让学生得到了持续发展。

篇二:《小池塘》教学反思

《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境优美的散文。课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影展开丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时,在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,再让学生在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中,我采用了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最后是知识和拓展和延伸,让学生结合自己的想象描绘自己心目中美丽的小池塘和五彩的世界。在这节课的教学中我遇见了一些问题,并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。

首先,一节能让每个学生融入其中的课堂中,老师怎样引导学生回答问题很关键。怎样提问?怎样表述问题?不同的问题应该怎样针对不同的学生?小班化的教学是要让每个孩子都深入课堂,都能能有回答问题的机会,那么老师的提问也应该在设计之初就针对不同层次的学生。问题不能太简单或者太难,太简单的问题学生会觉得缺乏挑战和新鲜感,太难的问题曲高和寡,让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。我想,好的问题应该是层层递进,就如同带领孩子翻越一座座的山峰,越来越有挑战性才能激起孩子学习的热情。另外,老师及时的肯定和鼓励也是必不可少的。这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星,都有站起来大声说出自己想法的勇气和胆量。

其次,错误资源的利用。上课之初的备课是对一堂课的整体设计。在实际的课堂上,难免会出现一些预设之外的情况发生。在发生错误的时候是应该回避还是积极的解决?学生出错就说明对于这点知识还没有完全掌握,错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。当出现错误的时候,请知道的同学来解决这个问题,或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会,也许还会有很多意想不到的收获。回避错误也许只会让错误更加根深蒂固。

最后是对于教学模式的大胆创新。整个社会都在提倡和呼吁创新,那么课堂教学也应该有更多的创新出现。拘泥于传统模式的教学是最保险的方法,但是一成不变的教学模式会让老师厌倦,也会让学生厌倦。除了多媒体和教具的运用,在教学中我们还应该积极的对教学的方式方法进行大胆的创新。激发学生主动学习的积极性,加强师生互动,并在教学后积极的反思,这些都是教学创新的重要内容。此外,老师也要不断学习和借鉴好的教学经验。使自己的课堂更加生动有趣,老师更乐于教,孩子更乐于学!

当然,在这堂课里还有许多的地方值得我继续去反思。发现问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高!

篇三:《小池塘》教学反思

上完了,不知是一种内心的空洞,还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉,总不是个味。

回忆课堂上,脑海里除了死命地“搬”教案,几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲,不停地导,跟着是不停地紧张……

静下心来,细细地体会这节课的得失,体会着沈荣老师的话,要说的确实很多。

一、语文教学最主要的不是教学方式,而是教学内容。

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动,脑海里几乎溢满了游戏,溢满了活跃。也是,

印象中,低年级的课堂要是没有几个游戏,几个活动来组织教学,孩子怎会对所学的内容感兴趣?搜集、整理、实用,然后就是等着收获“喜悦”。为此,乐次不彼。然而,这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的,与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用?能给小朋友带来多大的促进作用?反而浪费了很多宝贵的时间。”确实,反复体会其实效除了增添一点“躁动”,所剩无几了。记得在上课前,对于《小池塘》的这课教学设计,我作了很多的工作。我曾构想着为任何一个词语,任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会,然而,目标中所说的实实在在地理解词语,认读课文,我又作了怎样一番努力呢?似乎可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的!关键的不是教学方式的五花八门,而是心有内容,心有学生。

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。

孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说,他就说;让他做,他就做。对于低年级的

孩子来讲,简直不是简单地顺从,而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本领,那时就会让你――教师心情烦躁。今天的课堂就是这样。此时在烦躁之余,静下心来追寻他们“失控”的原因,“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题,原本要讲的,课前他们通过多渠道的读全明白了,或者都有了浅层或深入的了解,那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢?孩子善于发现,喜欢成为一个发现家。他们乐于把他们熟知的,他人未发现的讲出来。他们喜欢漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题,那还要课文干什么呢?文本的深入体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高,他的想法还是从前的。学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之,为了孩子正确的发展,我们在设计教案上必须落到实处,以孩子原有认知为基础,好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生!时刻牢记着!

我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了……

篇四:《小池塘》教学反思

本单元共五篇阅读。《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》这几篇阅读都对大自然的生机勃勃进行了细致的描述。《小池塘》这篇阅读,篇幅短小、精悍,非常适合本学段的学生阅读。小池塘,一个很普通,很不起眼的地方,一个孩子们都熟悉的地方,会给大家带来什么呢?通过课文的描述,让我们体会了池塘美,语言美,意境美,更勾起了我们对这样美的追求和向往。

《小池塘》这篇阅读最大的特点就是静、亮、美。没有大海翻滚的浪花、没有江河骇人的惊涛,小池塘只是“一闪一闪”的“微波荡漾”;一个“倒映”让大自然美丽的景物全收进了小池塘的大口袋。小池塘再把这奇异的事物一一呈现给大家时,才发现自己已被装点得五彩缤纷。

本学段教学目标对阅读的要求这样说到“能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。”“能想象课文所描绘的情境,知道课文大意。”《小池塘》这篇阅读运用了六处比喻,让人边读边想边回味,孩子们把自己喜欢的事物都倒映在小池塘里,那这个小池塘可真就成了一个大八宝囊了。

生活中我们或许多了些惆怅,还能再建起心中美丽的小池塘吗?教学中我是这样处理的:

一、抓住小池塘的一个“亮”字。小池塘的池水很清,当太阳、月牙、星星这些光体倒映在池塘里,小池塘显得那么明亮。可是除了光亮,白云的白,太阳的红,月牙的黄,星星如珍珠般的又白又亮,芦苇的白色、绿色和褐色,水草的绿等等等等,无不映出了一个色彩光亮的小池塘。

二、小池塘和“大眼睛”也有着相似之处。相对于江河湖海,小池塘比作大眼睛,在人们的印象中,似乎形状就占了很大的优势,而且这个大眼睛不是那么的夸张。其次,小池塘的河面与眼睛有着共同的特点:透亮,能映出物体。而且,通常来说,它们都属于“美丽”的一类。

三、抓住比喻句,重点指导朗读和背诵。在教学中,我设计了一个环节,出示课文中比喻句的本体事物,让孩子们说出喻体,然后再说一说本体和喻体之间的相似之处,这样一来,孩子们很容易就理解了什么是比喻句。其次,在出示喻体的时候,我只出示重点词语,等到所有的喻体出示完毕,再让孩子们说出这些喻体前面的形容词,这样通过两个环节的展示,孩子们基本上能够记住了课文内容,朗读背诵起来就显得十分容易了。

最后,需要注意的是学习习惯的培养,这在每一节课上都要体现,习惯,是必须长期熏陶的,老师要有这个意识。

另一点是朗读的指导,都明白要让学生读好,一年级的学生需要老师的示范、指点。以“春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。”这句为例,老师的指导就可以以点评代指导。学生读完,老师一句:“春风姐姐轻轻吹了一口气,春风姐姐真温柔啊,轻轻的。”老师在说句子的时候一定要有意识地用朗读的语气来,一年级的老师哪怕略微夸张点都可以,只要感觉还自然就行,学生会在长期的听读当中受到这样语感的熏养的。在引导朗读时的体会有:

1、老师上课精气神要有,你的精神才能带动学生的精神。另外,学习习惯的培养要从每节课的开始就有,对于读词语的姿势,听别人发言的专心,都可以以表扬的形式来提醒更多的孩子投入到学习中去。这也是凝聚课堂气场的需要。

2、引导学生学习的目标类的话语要说得慢一点,让学生字字入耳,声声入耳。

3、对于学生的感受,要让他们以朗读的方式给表达出来,要趁热打铁。

4、要注意倾听学生发言,捕捉学生发言中的信息,及时提炼总结,也就是老师上课时候一定要心中有学生,不能光顾赶预设的教学流程。做到这一点,课前的解读教材,深入的钻研文本,心中有数了,就可以自如地全心全意地关注学生的学习状态。

5、关于朗读指导:明亮的大眼睛,学生的年龄特点导致他们会将重音落在“大”上面,“明亮”反倒被他们忽视了,老师要在自己读课文的时候把这个突出一点。

6、学生自由读课文,一定要留足时间,让学生真正读起来,别抢学生的时间。

7、一年级的课堂,热闹还是要有点的,这样可以凝聚学生,哪怕是有些孩子跟在后面浑水摸鱼,跟着拖,时间长了,也可以被熏出很好的语感的。所以,齐读有必要!

8、写字教学,自己要有序,而且最好让学生适应这样的顺序,建立写字教学的节奏。有给学生自己观察识记的机会,相信孩子。板书的字还要练习。

篇五:《小池塘》教学反思

春天的小池塘景色明丽,课文运用了许多打比方的手法将小池塘写得优美动人,学生读起来很享受。教学中,我让学生在有感情地朗读中尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”,我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练:倒映在池塘里,像。小朋友们畅所欲言:太阳倒映在池塘里,像一只大苹果;白云倒映在池塘里,像棉花糖;小鸟倒映在池塘里,像一只只小风筝;蜻蜓倒映在池塘里,像一架架小飞机;大树倒映在池塘里,像一个巨人;星星倒映在池塘里,像闪闪的萤火虫……孩子们的想象力真丰富!

同时,正确规范地书写汉字,也是一个重要的内容。为了让孩子理解汉字间架结构之间的美,我则用了形象的比喻:把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴,不能写得太大;把下边的“人”比做是一个人的腿,要又细又长些。

另外,我在教学时注意了引导孩子们进行拓展,如:“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里,像( )。”拓展练习说话。下面是我们班小朋友的“杰作”:柳树倒映在池塘里,像一位美丽的少女;白云倒映在池塘里,像棉花糖;小鸟倒映在池塘里,像一架疾弛而过的飞机;星星倒映在池塘里,像闪闪的萤火虫;飞机倒映在池塘里,像潜水艇;燕子倒映在池塘里,像一把把锋利的剪刀……

当然,我的课堂预设和生成之间还有很大的差距。在后面的教学中多多努力!


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